今年9月，随着智谷校区的启用，广州奥林匹克中学（简称“广奥”）形成三个校区共同发展，纵跨小学、初中、高中三学段的办学格局，为广州东部新增一所12年制学校，对缓解天河区学位压力意义重大。

广奥能扩增多少学位？从完中“跨界”小学，教学内容、方法、体系有很大不同，为何“自讨苦吃”？

全市范围看，新开办学校大多为九年一贯制或12年制，不少知名中学向小学延伸，学段跨度大、教学难度高，教育主管部门为何如此设计？

10月12日，羊城晚报《隽言教育》独家对话广州奥林匹克中学党委书记汪明微，寻找答案。

12年制：可为广州东部增近2000学位

目前，广州奥林匹克中学拥有了车陂北路、黄村西路及智谷三个校区。

汪明微介绍，智谷校区为9年一贯制，设计规模45个班，目前初一年级20个班，小学7个班。其中，小学一年级4个班、2年级2个班、5年级1个班。

黄村西路校区是初中部，新校区的启用为老校区的升级改造带来了腾挪空间。从今年开始计划用约一年时间，对黄村西路校区进行整体改造，改造期间学生全部搬迁到智谷校区。

“今年全校初一年级20个班，全部集中在智谷校区。黄村西路校区的初二、初三年级也即将搬入智谷校区。黄村校区力争早日改造完毕，以全新姿态迎接孩子们回来。”汪明微说，“为了方便智谷校区学生上下学，学校和家长共同协商了如约巴士线路，确保孩子们安全往返。”

车陂北路校区目前有31个高中班，另有少量的初二、初三班级。黄村西路校区完成改造后，车陂北路校区将不再安置初中年级。

在汪明微的理想蓝图中，2026年广奥的三个校区将完成布局：车陂北路校区为高中部、智谷校区为九年一贯制、黄村西路校区为初中部，一校三区，学段清晰、功能集中。

按最大设计规模，车陂北路校区36个高中班，智谷校区24个初中班、24个小学班，黄村西路校区48个初中班。

未来几年，广奥将持续扩招小学、初中、高中阶段学生，有效缓解天河东部的学位压力。小学目前7个班，还有700个学位的余量；初中班级数量可达到72个，比目前增加约1000个初中学位；高中可增加约300个学位。未来，小学、初中、高中可供扩充的学位近2000个。

仅今年，广奥新招小学生300多人，初中扩招300人，高中扩招60人。

“具体每年增加多少学位，要根据当年的入学需求和招生计划确定。”汪明微介绍，师资方面，学校通过招聘优秀毕业生和引进骨干教师的方式扩充教师队伍，仅今年学校就新招40多位老师。

教师跨学段循环 统筹全链条育人

广奥中学过去是一所完全中学（涵盖初中、高中），今年“跨界”小学，小学的教学内容、方法、体系等跟中学比有很大不同，由6年制跨到12年制，为何“自讨苦吃”？

全市范围来看，新开办学校大多为九年一贯制或12年制，广州实验中学、广东广雅中学等不少中学都向小学延伸，学段跨度大、教学难度高，教育主管部门为何如此设计？

汪明微解析：应对未来学生人数变化的需要和教育小初高衔接贯通的需求。

2023年是广州一年级新生入学历史最高峰，达到27万人。小学的学位高峰势必逐渐向初中、高中传导，同时未来的小学生人数又会有所减少。因此，学校和老师必须能在不同学段之间进行切换和腾挪。

汪明微已经在校内开启教师跨学段的教学循环。

“初三、高一、高二教师实施小循环，小学也将尝试五、六年级和初一小循环，小学和初中、初中和高中教学实现更好衔接，把水盘活。”汪明微解释，“我们要避免初三老师的眼界只局限在初中，单纯通过刷题让学生考分好看。从高中的视角回看初中教学，才会真正知道从什么角度培养学生的思维能力。同时，老师必须未雨绸缪，具备在不同学段之间灵活转换的能力。”

汪明微很坚定：“跨学段循环必须做，否则以后学生减少了，老师怎么办？”

12年制的好处至少有二。一是拉长培养年限，学校可以从学生9年或12年发展的角度出发，更从容地在教育规律下设计特色课程和培养路径，比单纯的中学和小学能更好地做好小初高衔接工作。二是根据学生人数，能灵活地在学段之间切换，学校内部可调整学段设置，小学和初中实现互相转化和调配，初中和高中之间也可按需转换。

不可否认，12年制办学的挑战，是不同的运行体系如何在管理和教学上达到融合。例如，不同学段教师之间的绩效工资、评优评先如何平衡？不同学段的教学差异如何兼顾？

【对话】
学校如何让每个学生得到更多关注？

“跨界”，是汪明微教育生涯的关键词。1995年华东师范大学毕业后到天河中学任教，历任初三化学教师、班主任、高中级长、教学副主任和主任；2009年出任东圃中学副校长；2014年选调进入天河区教育局，历任基础教育科、中学教育科科长；2020年重返东圃中学（现广州奥林匹克中学）任校长、党委书记。如今，又带领这所完中跨学段到小学、教师实现跨学段教学。未来，相信汪明微还会有很多跨界之举。

从基层教师到一校之长，从一线教育者到管理者，从规则执行者到制定者，汪明微都体验了一遍，来听听他对教育的一些想法。

“不要为一分两分消耗时间和生命”

隽言：现在广奥有了小学，对你的小学生你想怎样培养他们？

汪明微：我觉得，小学生的95分和96分、97分没有任何区别。但是，在95分以上为了提高两三分，要花费的几倍的时间去刷题，何必呢？

不要为了那一两分去浪费时间和生命，有这时间不如去发展其他的兴趣爱好、去探索其他的可能并追求综合发展。城市的优势就是各类教育资源聚集，有利于学生多样选择和跨界发展，促进他们的融会贯通和横向迁移能力。我希望孩子们能有时间接触更多资源，去尝试、去选择，不要浪费城市的优秀教育平台。

“学好一门学科，足以安身立命”

隽言：不是每个学生都是学霸，也不是每个学生都能考上普高、大学，对于普通学生来说，基础教育应该给他们什么？

汪明微：弱一点的孩子要从至少学好一门课开始。每个学科都是一个独立的体系，有自身的逻辑方式、思维方式，学好某一科的体系、逻辑，足够孩子未来步入社会安身立命。即便其他方面弱一点，也不影响在社会上的生存。所以我希望我的学生，成绩弱一点的起码要学好一门课，哪怕是体育、美术我都赞同。学好一门课，保持学习动力。成绩好一些的学生，希望他们均衡、综合发展，获得更多的机会。我们实践导师制，就是想办法说服孩子，朝更好的方向走。

“导师制就是想办法说服孩子，选择更适合自己的发展方向走”

隽言：广奥的导师制是怎样的机制？

汪明微：在班主任之外每个学生有一位导师。导师是本班的科任老师，师生双向选择，相互间有足够的了解和信任。之所以让学生挑选自己喜欢的老师，是因为如果学生本来就怕数学，还让数学老师当导师，岂不是起了反向效果？一位导师负责两个组，一个组六七个学生。个别谈话和小组谈话等形式相结合，小组内同学之间也形成互动，共同面对青春期的烦恼。

导师制将以往班主任、各学科老师分散的力量形成合力以作用于孩子个体。以往，每位老师只针对学生在自己面前的表现进行指导或干预，不够全面，也会力量分散。而现在，导师跟班主任及各学科老师讨论、汇总学生情况，组合和规划好指导方案后再跟学生谈心、开展指导，告诉学生哪些学科怎么抓、时间怎样分配。

当然，不建议死磕最薄弱的学科，因为最弱的学科下大力气后收益可能最少。我们的建议是主抓临界区间的学科，稍微花时间补习弱点并调整学习方法，成效就上来了，有了成效学生也受鼓舞，自信心和动力不断上升，会学得越来越好。一科一科往上拽，薄弱学科自然少了。

由此，班主任可以把班级工作做得更细，营造更好的学习成长氛围，导师能更多地对学生个体成长中遇到的具体问题给予指导。

“竭尽全力，一节课只能‘看’33个学生”

隽言：听起来“导师制”的主要作用，是让每一个学生更多地得到老师的关注，每个个体独特的问题可以及时地被解答。关注个体是教育所强调的，但一直以来也是教育中最困难的，您有什么经验和体会？

汪明微：我当老师的时候试验过：一节课能关注多少学生？除了完成教学任务外，我往每个人脸上看一遍，读一读他们表情中的喜怒哀乐，竭尽全力只能看33个，都不够时间看第二遍！33个，就这么多。现在一个班四五十个学生，老师课堂上只能关注特别活跃或特别不活跃的学生，说关注到每个学生是空话，中间层学生当然会被忽略。

所以，当教育资源相对充足的时候，30个人左右的小班化教学非常必要，也比较合理。

“班主任把更多关注给中层学生”

隽言：您对课堂关注有这么深的体会，作为“一校之帅”，除了导师制之外，还有哪些办法让更多学生得到老师的关注？

汪明微：从教育公平角度来讲，每个学生都应该得到老师同等的关注。中间层学生最容易被忽视，这是不应该的。班主任应该把80%的精力面向90%的学生。

一方面，最薄弱的学生应该被关注，但薄弱学生的形成原因复杂，不是仅靠学校一朝一夕就能解决的，需要家校社共同努力，老师可以给予细水长流的关怀。

另一方面，适当加大对于中等生群体的精力投入，多给点阳光、水分，他们的进步会很大，也能促进头部学生向更高空间生长，拉高底部学生的“底线”。

所以，我总跟班主任们讲，把更多的精力放到中层学生身上。

文 | 羊城晚报全媒体记者 蒋隽